봉제산방과후 여아 갈등 사례

1. 아이들 설명

1) 이름: M

나이: 9살(갈등 당시에는 8살)

5살 어린 동생이 있다. 걱정이 매우 많고 특히 새로운 관계나 놀이 등을 어려워하지만 어렵고 힘든 것, 실수하는 모습들을 보이지 않으려고 노력함(터전에서 처음 해보는 놀이는 하고 싶지 않다고 하고 집에서 연습해오거나, 먹기 힘든 매운 간식을 도와달라고 하지 않고 먹다가 눈물을 터트리거나..). 명령조로 말하는 편이며 놀이를 주도하고자 하는 욕심이 많음.

2) 이름: W

나이: 9살(갈등 당시에는 8살)

외동딸로 어리광이나 애교가 많고 엄마아빠나 친구들이 또래보다 어리게 대함. 그러나 실제로는 눈치도 빠르고 잔머리도 잘 쓰는 편임. M과 같은 공동육아 어린이집에 다녔으나 자주 갈등이 있었음. 생각이 많아서 실제로 보거나 듣지 않은 상황까지 오해하는 경우가 많음.

3) 이름: S

나이: 9살(갈등 당시에는 8살)

3살, 5살 어린 동생들이 있음. 자기주장을 잘 하지 않고 주변 친구들에게 맞춰주는 편임. 갈등상황이 생기거나 어려움을 겪는 친구가 있으면 원하지 않더라도 양보해주고 도와주다가 가끔 서러워질 때 한 번씩 눈물을 쏟음. 키가 크고 운동도 잘 하는 편이며 뭐든지 열심히 하고 잘 함.

2. 갈등상황

1학년 때 터전에는 2,3,4학년 여아가 각 학년당 1명씩 있었으며, 언니들은 주로 언니들끼리만 어울리고 1학년 여아들은 셋이서 역할놀이를 많이 함. 주로 M이 놀이를 시작하고, 자기는 엄마, 선생님, 첫째 언니가 되어 놀이를 이끌어가려고 함.

W나 S는 M과 함께 역할놀이를 하는 것이 재미있지만 뭐든지 M 마음대로만 하려는 것은 불만임. 특히 같은 공동육아 어린이집 졸업생인 W는 예전부터 M이 자기에게는 막내 역할만 하도록 하는 것이 부당하다고 느끼지만 싫다고 이야기하면 놀이에 끼워주지 않으니 참다가 삐지거나 교사에게 이르러 옴.

ㅇㅇ어린이집 졸업생인 S는 1학년 다수가(8명 중 5명) 공동육아 어린이집을 졸업했으며 같은 추억을 공유하는 것이 약간 신경쓰임. 낯을 많이 가리는 M이 초반에는 S를 거절하고 같은 어린이집 친구인 W와 짝꿍이 되려고 해서 서운했던 적이 여러 번 있음. 시간이 지나면서 어린이집은 상관이 없게 되었지만 갈등상황에서는 M의 잘못을 알면서도 M의 편을 들어주거나 중립이 되어 갈등을 피하려고 함.

날씨 영향으로 실내 활동을 하는 날이 많아지면서 M과 S, W의 갈등이 잦아짐. W는 모든 아이들이 자신을 싫어한다는 생각을 하게 되고 아마에게 교사와 상담을 해주면 좋겠다고 요구하여 W의 아마와 면담을 함.

3. 교사의 개입

면담 때 W의 관찰일지를 함께 보며 걱정하시는 것만큼 W만 따돌리거나 괴롭히는 상황은 아님을 공유함. 그리고 터전과 집에서 교사들과 아마들이 일관된 메시지를 줄 수 있도록 록 W가 불안하거나 힘들어할 때 어떻게 위로하거나 도움을 줄 수 있을지 이야기함.

아동 개별면담(데이트)을 통해 M, W, S는 셋의 관계를 각자 어떻게 생각하고 있는지 듣고 셋의 관계에서 비슷한 갈등이 반복되고 있음을 인지시킴. 어떻게 갈등을 해결할 수 있을지도 나눔.

전체 어린이회의를 통해서 W의 고민(모두가 나를 싫어하고 나만 차별하는 것 같아)을 나누고 오해를 푸는 시간을 가짐. 모든 아이들이 서로 다른 친구의 요청을 거절하거나 특정 행동이 불편하여 멈추기를 원할 때에는 이유를 정확히 밝히기로 약속함.

교사가 놀이에 개입해서 역할을 정하는 방식에도 변화를 주고, 학년, 성별이 섞일 수 있도록 함.

S가 자기표현을 좀 더 정확하게 하도록 지속적으로 도와줌. 모둠회의를 통해 상대방의 입장에서 생각해볼 수 있도록 함.

4. 해결과정

다양한 놀이와 활동을 통해 학년과 성별이 섞이면서 남아들의 갈등과 여아들의 갈등 모두가 줄어듦. 언니오빠들이 셋의 관계와 갈등에 끼어들면서 객관적으로 상황을 읽어주는 것도 도움이 됨.

일년을 살면서 서로를 이해하는 폭이 넓어지고, 해가 바뀌며 여아가 늘어나면서 M, W, S의 갈등이 자연스럽게 줄어듦. (대신 새로운 갈등이....)