I.  파란하늘방과후 놀이 활동

II. 통합 놀이 활동 배경

III. 놀이 사례

IV. 결론

송파 파란 하늘 방과후

교사: 개나리, 미소, 하루

발표자: 미소

I. 파란하늘방과후 놀이 활동

-학기

시간: 화요일

대상아동:1학년~4학년

주요 놀이: 1년간 계획을 미리 정한 후 달 별로 진행

무궁화 꽃이 피었습니다, 얼음땡, 비석치기, 깡통 차기, 오재미&림보, 고무줄 놀이, 물 풍선 놀이, 오징어, 팔자놀이, 사방치기, 구슬치기, 긴 줄넘기, 팽이치기, 발야구 등

-방학

시간: 화, 목요일

대상 아동:1학년~5학년

주요 놀이: 체육 활동을 아이들과 모여서 놀이와 장소를 회의를 통해 결정하고 실행하는 형태

경찰과 도둑, 얼음 땡, 축구, 깡통 차기, 왕 피구, 보디가드피구, 술래잡기, 지얼, 한발 자국 등

-매일

시간: 매일 5시~5시 40분

대상 아동: 1학년~6학년

주요 놀이: 자유놀이 시간으로 주로 터전 가까운 놀이터에서 바깥놀이를 진행한다.

남자 아이들은

1~2학년 땅파서 애벌래 발견하기, 흙파서 물이랑 섞어 놀기, 소꿉놀이, 지탈 지얼, 물귀신, 시소타기, 그네타기

3~4학년은 주로 축구, 달리기, 푸쉬업, 플랭크(10년 뒤 군대 간다고 준비한다고 함)

5~6학년은 그네 발야구

여자 아이들은

소꿉놀이, 춤추기, 수다, 산책, 달리기

-Free day

시간: 한 달에 한 번

터전에 도착해서 끝나는 시간까지 간식 시간을 제외하고 스스로 하고 싶은 놀이를 정하고, 온전히 자신에게 주어진 시간을 자유롭게 누리는 날

(Free Day의 명칭은 아이들의 idea로 공모전을 통해 정한 이름)

II. 통합놀이 활동 배경

송파 파란하늘 방과후는 1~2학년, 3~4학년, 5~6학년으로 3개의 방으로 나뉘어 있다.

총 5개의 초등학교 학생들이 이용하고 있으며 1~2학년은 터전 5일 등원이고, 3학년부터 주3일 등원이 가능하다.

이와 같이 등원일이 상이하여 학기, 방학, 방별 활동 위주로 이루어지며 요일별로 프로그램을 다르게 하고 있다.

그리고 아이들의 사회성, 협동성 그리고 연장자로부터 배우게 되는 위계질서 등을 위해 일주일에 한번 통합놀이를 열어 모든 아이들이 함께 할 수 있도록 한다.

III. 놀이 사례

-비석치기

1단계부터 10단계까지 있으며, 상대의 말이 다 쓰러지면 이기는 놀이다.

1단계) 출발선에서 자기 말을 한쪽 발에 얹어서 천천히 상대방의 비석을 향해 걸어가서 상대방의 비석을 쓰러트린다.

2단계) 양발로 비석을 사이에 끼고 깡충깡충 뛰어서 상대의 비석을 쓰러트린다.

3단계) 양 무릎에 비석을 끼우고 종종걸음으로 걸어서 상대의 비석을 쓰러트린다.

4단계) 사타구니에 비석을 끼우고 앞으로 걸어가서 상대의 비석을 쓰러트린다.

5단계) 하늘을 본 상태로 가슴에 비석을 얹어서 떨어지지 않도록 걸어가서 상대의 비석을 쓰러트린다.

6)단계) 한 팔을 든 상태로 어깨에 올려 걸어가서 상대의 비석을 쓰러트린다.

7단계) 겨드랑이에 끼워 걸어가서 상대의 비석을 쓰러트린다.

8단계) 머리 위에 올려 떨어지지 않게 걸어가서 상대의 비석을 쓰러트린다.

9단계) 비석을 미리 던진 후 4번의 깽깽이 발로 그 비석을 밟는다. 성공하면 깽깽이 발을 하며 한 손으로 집은 후 던져서 상대의 말을 쓰러트린다.

10단계) 비석을 미리 던진 후 3번의 깽깽이 발로 그 비석을 밟는다. 성공하면 깽깽이 발을 하며 한 손으로 집은 후 던져서 상대의 말을 쓰러트린다.

-비석치기 놀이의 효과

비석을 옮기는 과정과 비석을 던져서 맞추는 행동은 아이들의 신체와 집중력을 길러준다.

-사례

○○○은 장난이 심하고 다른 아이들이 싫어하는 행동을 자주하여 또래 놀이에 항상 배제되는 아이다. 그러나 비석치기는 잘하여 서로 사이가 좋지 않은 아이와도 한편이 되면 차별 없이 놀이에 참여한다.

○○○은 놀이에 참여 하고 싶지만 자신감이 없어서 놀이 참여를 한다. 그러나 몸이 유연하고 뛰기를 잘하여 비석치기를 도드라지게 잘한다. 그래서 다른 아이들의 응원을 받는 과정에서 적극성과 자신감을 보였다.

○○○은 부끄럽거나 당황하거나 무슨 일이 생기게 되면 울어 버린다. 비석치기를 하다가도 실패했을 때 울지 않고 다시 도전하며 성공 할 때 같은 팀에게 칭찬받고 응원 받는 과정에서 자신감이 생겨 다른 활동을 할 때도 우는 행동이 줄어들고 있다.

○○○은 모든 면에 확실한 것이 좋고, 놀이 시 아이들에게 선호를 받는 아이이다. 비석치기를 위해 선을 긋는 가운데 선이 조금 비뚤어진 것을 이해를 못하여 게임에 집중 못하는 모습을 보였다. 교사와 대화 후 놀이에 지장이 없다는 것을 배워나갔다.

-공기놀이

터전에서 하는 공기 방식으로는 1단, 2단, 3단, 4단, 5단(꺾기)로 이어지는 방식이다.

초등 저학년 아이들에게는 바보공기(던진 돌을 받지 않고 바닥에 떨어뜨리고 바닥에 돌을 줍는 방식)으로 놀이를 하게 한다.

아리랑 : 꺾기 단계에서 2개 이상 손등에 올려 위에서 아래로, 아래에서 위로 나누어 잡는 방법이다. 이 방법으로 꺾기를 하면 2배 점수를 준다.

-공기놀이의 효과

손가락과 소근육의 힘을 기르고, 친구들과 함께하며 규칙을 배운다.

-사례

○○○은 놀이를 하거나 무언가를 배우게 될 때 교사에게 최선을 다하지 않아도 되냐는 질문을 한다. 저학년이라 바보공기를 하였는데 이때도 여전히 주저하는 모습을 보였다. 실패에 대한 두려움에도 교사와 친구들의 응원으로 연습을 통해 수많은 실패에도 성공의 기쁨을 맛보며 도전을 이어나가는 모습을 보였다.

○○○은 공기를 제법 잘한다. 다른 아이들과 함께 공기놀이를 할 때엔 못하는 아이에게 체계적이고 자상하게 설명하여 저학년을 잘 이끌어지는 역할을 한다.

○○○은 다른 사람과 선뜻 어울리지 못하는 성격이라 혼자 있는 시간이 많다. ○○○은 이 시간에 공기연습을 하면서 실력을 키워 나갔고, 통합놀이로 공기를 할 때 연습을 통해 길러진 실력을 통해 자신감을 갖고 친구들과 어울리며 친밀감을 쌓는 모습을 보였다.

○○○은 놀이나 무언가를 배울 때 성실한 편이다. 초반에 공기가 잘 되지 않아 여러 번 연습했으나 바보 공기 조차 되지 않는 자신의 모습에 공기를 싫어하였다. 그러나 통합놀이에서 승패를 가르는 가운데 승부욕과 친구에 기대에 부응해야 한다는 마음에 집에서 공기를 구입하여 엄마와 연습하는 시간을 가졌다. 이제는 연습을 반복하다보니 이제는 일반 공기로 잘하여 못하는 아이들을 자상하게 설명해주며 놀이를 주도하는 모습을 보인다.

-Free day

한 달에 한 번 날을 정하여 온전히 자신에게 주어진 시간을 자유롭게 누리는 날

(Free Day의 명칭은 아이들의 idea로 공모전을 통해 정한 이름)

-사례

○○○은 1학년이고, 6학년 형이 있다. 형이 오랜 시간 ADHD 상담을 받고 있는데 ○○○은 상담 시간 동안 형을 기다렸다. 형의 치료를 위해 많은 부분 형에게 맞춰져 있어서 인지 애정에 대한 욕구가 교사에게 많이 표현되는 편이다. 친구들과 노는 것 보다 교사에게 1:1관계를 요구하는 편이다. 놀이 시 아이들과의 관계에 속하지 못하고, 배회하며, 다른 아이들에 놀이에 관심이 없다. 그래서 인지 터전에 온지 4개월이 지나도록 같은 방 아이들의 이름을 모르고 지냈다.

친구들과 잘 놀지 못하고, 놀거나 배울 때에 습득이 떨어져 뒤처진다. 조별로 활동 할 때도 이해력이 떨어져 규칙을 지키지 못하니 다른 아이들로 하여금 환영을 많이 받지 못한다. ○○○은 자유 놀이 할 때 친구들과 섞이는 것 보다 혼자 그림을 그리는 시간이 많다. 친구들로부터 환영을 받지 못해도 적극적으로 참여하는 아이가 있는 반면 ○○○은 회피하는 성향이 많이 보인다.

○○○은 불안함을 자신 만에 강박으로 표현한다. 손은 꼭 똑같은 자리에서 씻어야하고, 놀이터 시소에서도 본인 타고 싶은 자리에 집착하며 원하는 대로 되지 않을 때 울어버린다. 교사와 수많은 대화를 통해 타협점을 잡는 가운데 ○○○은 포기해야 할 때 포기하는 용기를 배워나가고 있다. 여전히 자기중심적이고 이해의 폭이 좁지만 친구들과 놀이를 좋아하여 적극성을 보인다. ○○○은 놀이를 통해 조금씩 사회성을 배워나가는 중이다.

-조별 활동

고학년 주축으로 5조로 나누어 게임을 통해 점수를 쌓는다. 쌓은 점수를 합산하여 순위를 정하고 순위별로 야식비 차등 분배하여 아이들의 동기를 부여하는 활동이다. 게임 점수 뿐만이 아니라 그 과정에서 협동하고 이끌어주는 모습도 점수에 포함하여 경쟁만 있지 않도록 하였다.

-조별 활동의 효과

코로나로 인하여 많은 행사들이 없는 상황에 동생들과의 교류가 적어 상반기가 지나는 동안 고학년 아이들 중에서 동생들의 이름을 모르는 상황이다. 학교 방학 기간, 일주일에 한 번씩 계속 진행되는 미션 형식의 활동에 아이들의 기대가 높다.

-사례

승부에 집착하는 아이들은 조원들이 자신의 말을 듣지 않는 것 같아 화를 많이 내는 아이

부산하게 집중하지 못하는 아이들은 조장의 말을 잘 듣지 않는 아이

자신의 입장만 내세우는 아이

시키는 대로만 하는 아이

보통 놀이 시 자연스럽게 각방 별로 나뉘거나 남자, 여자로 구분 되어서 노는데

이런 조별 활동을 할 경우에는 1~6학년까지 성별을 섞어서 해야 하기 때문에 아이들의 성향이 더욱 두드러지게 나타나서 아이의 새로운 면을 발견할 수 있는 좋은 자료가 된다.

IV. 결론

위에 사례를 통해 아이들은 놀이 과정에서 혼자 또는 여럿이 어울려 놀면서 집중력과 창의력 및 사회성을 최대한 발휘하는 것을 알 수 있다.

저학년의 경우 교사와 놀아달라는 경우도 있었는데. 아이는 당장은 즐거울 수는 있지만 시간이 지나도 터전의 또래 친구의 이름도 아직 모르는 경우가 생겼다.

어른(교사)과 경우 아이의 눈높이에 맞추어 놀아주더라도 아이가 놀이를 주도하는 것이 아니라, 어른(교사)이 대게 아이디어를 제공하여 놀이를 이끌게 된다. 이때 아이는 어른(교사)에게 의존하여 수동적으로 그 놀이에 참여하게 되는 점이 있다.

아이는 스스로 전개하는 다양한 놀이 상황을 주도하면서 자아 존중감을 형성하고, 자립심을 쌓으며 자신의 내면세계를 만든다.

송파 파란 하늘 방과후 교사회에서는 아이가 노는 방법을 모르거나 터전에 적응해야 하는 경우 놀아주기도 한다. 그러나 아이가 놀이를 통하여 배우는 사회성과 자아 존중감, 자립심을 키우기 위해서 아이들이 놀이를 주도하도록 교사들은 중재자나 지지자, 가이드와 같은 역할을 맡는다.

또한 교사가 놀이에 참여하면 전체를 보지 못하여 안전에 우려가 있을 수 있는 경우도 있어 이를 방지하기 위해 전체를 아우르며 자발적으로 놀 수 있는 분위기를 만든다.