상반기 놀이중심교육평가

관 찰

1) 월별 관찰된 중심놀이 전개과정

- 나들이 시 30분에서 1시간 정도 모든 학년이 모여 공동체 놀이를 진행한다.

놀이는 아이들 의견을 자유롭게 수렴 한 뒤에 한 가지를 선택해서 진행한다. 또는 미리 교사나 아이들 중에 새로운 놀이를 제안하면 배우면서 놀이를 진행할 수 있다.

공식적인 공동체 놀이 시간이 끝난 뒤에도 더 하고 싶거나 다른 놀이를 하고 싶다면 놀이를 할 수 있다.

월	놀이 장소 및 진행 된 실외-실내 공동체놀이
3월	장소 : 뒷산 근린공원 / 놀이 : 매미, 스파이술래잡기, 경찰과 도둑, 불난 집
4월	장소 : 희망공원 / 놀이 : 어미새끼, 탈출, 피구
5월	장소 : 희망공원, 게이트볼장 / 놀이 : 피구, 해방구
6월	장소 : 희망공원, 하제누리 / 놀이 : 해방구, 실내공동체놀이(여러 가지 씨름, 딱지)
7월	장소 : 희망공원, 하제누리 / 놀이 : 장애물해방구, 딱지, 닌자, 터치게임
8월	장소 : 부평공원, 하제누리 / 놀이 : 해방구, 닌자, 여러 가지 씨름, 실내놀이마당

2) 상반기 놀이 중 인상 깊었던 놀이

▸장애물해방구

- 6월까지 개방했던 희망공원 게이트볼장이 폐쇄가 되었고 해방구를 할 장소가 없어지게 되자 아이들이 아쉬워했다. 아이들은 해방구가 하고 싶다며 떼를 쓰듯 다른 공원을 가자고 했고 교사는 이동하지 않고 희망공원에서 놀 수 있는 방법을 찾아보자고 했다. 그러다가 놀이터 미끄럼틀 쪽에서 탈출놀이를 하는 저학년을 보고 아이디어가 떠올랐고 아이들에게 놀이터에서 놀이기구들을 장애물이라고 하고 변형된 해방구를 해보자고 했다. 아이들은 장애물이 있어서 도망갈 때 불편하기도 하지만 반대로 을 받는 경우도 있고 예측할 수 없는 상황이 발생해서 긴장이 되기도 했고 재미있었다고 했다. (7월 달 희망공원 나들이 시 2회 진행함)

전에는 해방구를 하려면 평편하고 넓은 장소가 필요해서 놀이를 하는데 제약을 받았었는데 이번 계기를 통해 주

위장소, 환경을 이용해서 변형된 놀이로 진행을 할 수 있었고 앞으로 아이들이 원할 때마다 별다른 제약 없이 진행 할 수 있게 되어서 좋았다.

지 원

￭ 교사의 지원 놀이가 심화/발전될 수 있도록 어떤 지원을 하였는가?

▸다양한 놀이 제시

코로나로 인해 나들이 장소가 제약이 많았다. 아이들은 좀 더 넓은 곳에서 뛰어 놀고 싶었으나 가까운 뒷산 근린공원이나 희망공원으로만 가게 되면서 자연스레 놀이를 할 수 있는 것들이 한정되었다. 교사는 각각의 공원에서 할 수 있는 놀이에 대해 제안을 했었고 아이들은 제안을 받아 그대로 하거나 변형을 하면서 놀았다.

▸심판자의 역할은 하되 개입은 덜하기

저학년만 있을 경우에는 아무래도 교사의 개입이 많아지고 놀이도 주도하게 되는 경우가 많은데 전체 학년이 놀이를 할 때에는 교사로서 최대한 개입을 많이 하지 않으려고 했다. 아이들이 놀이를 하는데 좀 더 주체적으로 나서서 주도하는 경험과 갈등상황이 발생했을 때에 풀어보는 경험들을 해보면서 성장할 수 있는 기회가 되길 바랐다. 교사는 아이들끼리 잘 풀리지 않을 경우에만 개입을 해서 상황 정리를 하거나 의견들을 제안 하면서 아이들이 선택해서 해결할 수 있도록 독려했다.

평 가

￭ 놀이에 따른 아동의 (또는 또래집단의) 변화

전보다 아이들이 공동체 놀이를 하고 싶어 하는 모습들을 볼 수 있었다. 몇 년 전에는 공동체놀이 시간을 싫어하거나 귀찮아하는 아이들을 여럿 볼 수 있었는데 상반기 동안 나들이를 나갈 때마다 아이들은 어떤 놀이를 할지, 했으면 좋겠는지 등 적극적으로 의견들을 내는 모습이었다.

* 코로나로 인해 야외에서 에너지를 풀 수 있는 기회가 적다보니 나들이 때 아이들이 공동체놀이를 선택하는데 영향이 있지 않을까 하는 생각도 들었다.

￭ 교육적 효과

전체 학년의 관계가 가까워진 모습을 볼 수 있었다. 공동체놀이를 할 때에 구기 종목은 피구를 제외하곤 선택하지 않았는데, 마당놀이들이 대부분 대결해서 승부가 나거나 경쟁심을 유발하기 보단 협동을 해서 죽었다 살아 났다를 반복하며 즐길 수 있는 요소들이 있다 보니 아이들끼리의 협동심이 생기기도 하고 서로를 배려하는 모습들이 보이면서 전체적으로 아이들 간의 관계가 끈끈해진 것을 볼 수 있었다.

￭ 교사가 배운 것

극한의 상황이 생각의 변화를 가져온 것일까? 예년 같았으면 장소의 제약도 없고 자유롭게 돌아다닐 수 있다 보니 놀이에 대한 어떤 제약이 생긴다면 다음 놀이나 장소를 깊게 고민 하지 않고 바로 선택해서 그대로 진행했을 거 같다. 올해에는 제한 된 상황에서 최대한의 놀이효과를 끌어내야 되다보니 전에는 하지 않았던 부분까지 고민하고 아이들과 많은 대화를 시도하면서 아이들의 입장에 대해서 좀 더 생각하게 된 거 같다. (장소와 놀이가 아이들에게 어떤 영향을 미치는지)

￭ 교사로서 아쉬운 것

야구를 더 많이 하고 싶어 하는 아이들과의 부딪힘(설득)과 슬슬 귀찮니즘을 보이고 있는 5학년 아이들 간의 대화를 통해 교사로서 감정소모가 많이 된다. 그럴 때마다 전체놀이 시간을 줄이느냐 마냐에 대해서 이야기를 하는데 교육적 효과와 아이들의 욕구 사이에서 고민이 된다.

제 안

￭ 하반기에 반영/보완해야 할 부분

코로나 상황이 더 좋아지지 않을 것으로 예상하고 한정된 장소에서 잘 놀 수 있도록 준비가

필요 할 거 같다. 평소 하던 놀이 외에 새로운 놀이나 예전에는 했었지만 요즘은 잘 안 하는 놀이들을 제시하면서 좀 더 다양한 놀이가 이뤄질 수 있도록 하려고 한다.

사회적거리두기의 단계에 따라 야외활동도 제한이 될 때를 대비해서 실내공동체놀이도 다양

하게 알아보고 준비를 해야 한다.

도 움

￭ 놀이중심 교육 진행의 평가의 과정에서 내가 도움 받은 것은?

교사로서 활동에 대해 아동중심으로 고민하고 있었는지 반성하게 되었다. 그동안 나들이를 가면서 내용을 준비

할 때에 아이들을 위한 조치나 고민이라고 했지만 교사의 입장으로만 생각하고 진행한건 아닌지 되돌아보게 되었고 형식적인 평가가 되지 않은 거 같아 하반기를 생활하는데 도움이 될 거 같다.

- 공동체놀이